我只要不停的給孩子說長一點，孩子的語言就可以有進步。常常見到這一現(xiàn)象，有的孩子連更簡單的“坐、站、吃”都聽不懂，家長卻對孩子講很長的話，然而這些孩子連更簡單的坐下，站起來都聽不懂，又怎么能聽懂這些長句子呢？其實學習語言，必然需要大量的語言輸入，但是語言輸入不只是要不停的說長句子！應該根據(jù)孩子的理解能力來設置。有時對那些簡單指令都聽不懂的孩子而言，語言要簡單明了。說那么多不但不是好事，反而會增加孩子負擔，讓孩子學習語言的積極性變得更低。而對于理解能力不會很弱的孩子，家長可以適度多說長句子。很多家長是因為發(fā)現(xiàn)了語言問題而選擇就醫(yī)，因此往往發(fā)現(xiàn)家長們過分注重語言訓練，卻忽略了認知部分的提升。因此家長要根據(jù)孩子的認知能力，循序漸進，多咨詢言語治療師的意見，不要過分焦慮而進入言語誤區(qū)，這樣才能使語言訓練更有效，孩子進步更大。平常的自然呼吸與語言呼吸不同，要讓孩子說清楚話，首先必須學會運用呼吸控制氣流，是氣流達到一定水平。張家港星啟點語言障礙機構

表達性語言語言發(fā)展的第三個領域是表達性語言。孩子使用詞語，用手勢或圖片來與他人交流自己的需求和想法，都屬于表達性語言。要把表達性語言視為“說話”的一部分。在孩子們說話之前，他們需要能夠發(fā)聲或有目的地使用他們的聲音。有時患有語言障礙的幼兒無法控制他們的發(fā)聲，所有發(fā)聲都是反射性的，比如哭泣，甚至打噴嚏或咳嗽的聲音。孩子發(fā)聲必須是有意志性的，他們要知道可以用自己的聲音模仿你發(fā)出的聲音。當嬰兒初次開始說話和發(fā)聲時，聲音是非常隨機的。語言發(fā)育遲緩的孩子也會這樣，他們甚至會嘰嘰喳喳，使用很多術語。問題是他們還沒有學會將意義與這些聲音聯(lián)系起來。他們不理解直接模仿的部分，會出現(xiàn)你說一個詞，然后他們說同一個詞的情況。上海本地語言障礙要多少錢構音障礙的臨床表現(xiàn)包括構音運動異常和構音語音異常。

社交和互動技能社交和互動技能是溝通的基礎。人的每次溝通都至少涉及2個人，事實上，這種一對一的互動正是語言Zui初進化的原因。我們一個人做事的時候并不需要知道如何說話，但是一旦另一個人加入進來，交流就變得必要了。先是意識到另一個人在那里，然后進行互動。社會參與在嬰兒生命的早期就開始了。在Zui初的幾周和幾個月里，嬰兒就會表現(xiàn)出喜歡與他人相處并尋找他人以進行互動的證據(jù)。這些技能在孩子的首年繼續(xù)增長和發(fā)展。然而，有時一個社交性很好的嬰兒開始退縮。他開始避免互動并疏遠他人，尤其是自己家庭以外的人。或者可能更微妙，比如一個孩子過去常常咯咯地笑并且非常投入，但隨后就會發(fā)生一些變化，他對玩具或屏幕比對人更感興趣。當別人與他交談時，他不能持續(xù)回應他的名字或關注人。當你指東西時，他不看。目光接觸分散，因此可能很難讓他們看著你。他們看起來總是忙于其他事情，或者當你與他們說話時沒在聽。這個時候就需要注意了。我們與具有正常社交技能發(fā)展的幼兒進行對比。他們會對叫名字明確的回應。當你和他們說話時，他們經(jīng)常看著你。他們會尋找其他人來幫助，并嘗試用面部表情和自己的身體動作進行交流，這甚至發(fā)生在他們會說話之前。

有語言孤獨癥兒童的語言開發(fā)----日常語言理解

1、理解日常語言指令的訓練。如：把杯子給媽媽拿來、給爸爸送一塊糖、去廁所把小手洗一洗、把遙控器放到電視上去等等。2、兩步指令的練習。主要練習孩子的聽語長度和記憶能力，讓孩子聽得長，記得住，會提取有用信息。如：把筷子給爸爸，把勺子給媽媽；給爺爺拿一個薯片，給奶奶拿一個薯片；把杯子放到桌子上，把墊子放到沙發(fā)上。指令可以逐漸變復雜。交流性語言提高時一個漫長的過程，并且要于生活中更多的去練習，不管孩子的語言能力目前處于何種水平，與孩子建立良好的互動是前提，所以在對孩子提要求時也要多觀察孩子，了解孩子的需求動機，這樣才能有效地引導孩子作出正確的表達。針對吸氣時發(fā)音的訓練方法為唱音法和囀音法。

小編幫你們避避雷，避免家長在語言訓練里走彎路!

04多讀點古詩，就能發(fā)展出語言能力在家庭里，家長們總喜歡拿著一疊厚厚的古詩、三字經(jīng)一遍一遍讓孩子背，當孩子可以把全部古詩背誦出來時，就認為孩子語言能力很好。其實古詩是無意義的語言，對自閉癥兒童來說背誦古詩往往是機械性記憶。但自閉癥兒童溝通能力往往很弱，而真正的語言是要與人交流的，要在實際生活中運用和表達，有的兒童能講很多長句子，真正用來溝通的卻很少，因此家長們更應該教孩子更多實用性的語言，如“我要吃、我要喝……”。呼吸放松訓練是進行所有呼吸障礙矯治訓練前的必要準備。張家港星啟點語言障礙機構

語言障礙是指個體不能理解別人說話或無法表述自己的觀點和感受(輸出型/表達型語言障礙)。張家港星啟點語言障礙機構

綜合訓練法結合了以語言康復師為主導和以兒童為中心的兩類方法的優(yōu)點，比以語言康復師為主導的訓練方法更加自然化，同時，比以兒童為中心的訓練方法更加結構化、有序化和可控化，它的主要特征有：1、該方法針對的是特定的一個或一組目標2、語言康復師對訓練活動和訓練材料進行了控制，但在操作過程中，語言康復師很大程度地誘導兒童自發(fā)地使用目標語言行為3、語言康復師使用的語言刺激并不僅為了回應兒童的需要，更主要是為了示范和強化目標語言行為張家港星啟點語言障礙機構

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